Создание Рабочей программы по Профориентации для учащихся 9-ых класов

Написание собственной программы для профессионального самоопределения учащихся 9-ых классов

Пояснительная записка к программе «Технология»

На основании приказа Министерства образования Московской области к БУПУ №2604 от 07.06.2012. часы учебного предмета «Технология» в 9-ых классах переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки учащихся.

Данный курс не входит в федеральный государственный стандарт, является дополнительным предметом в соответствии с особенностями образовательных программ Гимназии: Введение данного курса потребовал запрос обучающихся и их родителей (законных представителей), и особенности контингента обучающихся.

Исходя из этого, для разработки данной рабочей программы, были использованы следующие материалы:

1.Программа старшего научного сотрудника Центра практической психологии образования Академии социального управления (Москва), преподавателя Института практической психологии личности при МГУ, консультанта психологического центра «Генезис» Г. В. Резапкиной «Я и моя профессия», (Программа профессионального самоопределения для подростков М, 2013). (Филолог, преподаватель, психолог. С 1991 занимается проблемами профессионального и личностного самоопределения, оценкой профессиональной компетенции, совершенствованием форм и методов образования.)

2.Методические разработки:

- Резапкина Г.В.«Матрица выбора профессии», «Профиль», «Эрудит», Опросник «Вегетативная лабильность», Школьный Тест Умственного Развития в модификации Г.Резапкиной;

классификация профессий Е.А. Климова;

«Формула профессии» (модификация методики Н.С. Пряжникова);

«Определение типа будущей профессии» (методика Е.А. Климова);

«Определение профессионального типа личности» (авторская модификация методики Д. Холланда);

Тест «Интеллектуальная лабильность» (авторская модификация);

«Определение мотивации» (методика Головахи).

В учебном плане МБОУ «Гимназия им.Подольских курсантов» на изучение курса отводится 34 часа (1 час в неделю).

Изучение курса направлено на достижение целей:

Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся.
Оказание помощи учащимся в приобретении теоретического опыта работы по конкретной профессии и на основании этого определить путь дальнейшего профессионального обучения.

Для достижении поставленных необходимо решение следующих задач:

Повысить уровень психологической компетентности учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании.
Развивать рефлексивные умения, умения самопознания и самооценки учащихся.
Расширить знания о мире профессий, о новых формах организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров, взаимодействия человека и профессии.
Формировать осознанное профнамерение на пути продолжения образования.
Познакомить со способами получения профессионального образования и препятствиями, которые могут осложнить задачу.
Обозначить основные пути к достижению успеха в профессиональной деятельности, которые могут быть реализованы уже в юношеском возрасте.
Сформировать важнейшие социальные навыки, способствующие успешной адаптации в обществе,
Формировать бережное отношение к своему физическому и психическому здоровью.

Достижение целей осуществляется в процессе формирования и развития ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной, социально-трудовой компетенции личностного самосовершенствования.

Структура курса. Курс является практико - ориентированном, построенным на тренинговых упражнениях. Формируются представления о личности, особенностях характера, понятия о здоровом образе жизни, ориентируют учащегося в мире профессии, формируют профессиональное самоопределение.

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, которые происходят в нашем обществе и образовании. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Именно на школьные годы приходится эмоциональное, социальное и психическое становление человека, поэтому работа по профориентационной зрелости не должна носить случайный, эпизодический характер, а должна проводиться в системе. Занятия ведутся в рамках модели «Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения», уделяется большое внимание развитию коммуникативной рефлексивной, презентационной компетенции, умениям и навыкам работы в сотрудничестве.

Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка — система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию «пробы сил» и т. п. Профильная ориентация помогает школьникам осознанно выбрать профиль обучения, активизирует процесс профессионального и личностного самоопределения.

Требования к знаниям и умениям учащегося.

Учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения; понятие личного профессионального плана понятие о профессии, специальности, специализации, квалификации; характеристику труда: содержание, характер, процесс и условия труда; классификацию профессий, формулу профессии; подтипы профессий в сфере «человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»; основные характеристики содержания деятельности профессий данных подтипов; требования, предъявляемые к работающему в указанных сферах.

Учащиеся должны уметь: определять предмет и задачи курса; составлять личный профессиональный план; определять свои возможности: особенности памяти, внимания, воображения; определять типы темперамента, нервной системы; сравнивать имеющиеся у них представления о мире профессий с полученной на уроках информацией; определять свое отношение к содержанию деятельности в рамках определенного типа профессии; анализировать информацию о профессиях.

В процессе обучения по данной программе используются следующие методы: словесный, наглядный, практический, проблемный. Процесс обучения осуществляется в форме: лекции, лекции с элементами беседы, практикума, круглого стола, семинара, психотренинга. На уроках используется индивидуальная и групповая форма работы. Контроль осуществляется путём проведения самостоятельных работ, тестирования, подготовки рефератов, написание творческих работ. Итоговый контроль предусматривается в форме урока-конференции.

План занятий по программе «Технология»

I четверть. (8ч)

1 урок. Введение в психологию.

2 урок. Психология деятельности и познавательных процессов.

3 урок. Ощущения и восприятие.

4 урок. Внимание и память.

5 урок. Воображение.

6 урок. Мышление.

7 урок. Речь.

8 урок. Обобщающий урок.

II четверть. (7ч)

9 урок. Введение в психологию личности.

10 урок. Способности.

11 урок. Темперамент.

12 урок. Характер.

13 урок. Воля.

14 урок. Эмоции и чувства.

15 урок. Обобщающий урок.

III четверть. (11ч)

16 урок. Мотивация.

17 урок. Самооценка и уровень притязаний.

18 урок. Что такое стресс.

19 урок. Уровень внутренней свободы.

20 урок. Определение типа будущей профессии.

21 урок. Интересы и склонности.

22 урок. Определение профессионального типа личности.

23 урок. Профессия и здоровье.

24 урок. Практические виды деятельности.

25 урок. Интеллектуальные виды деятельности.

26 урок. Обобщающий урок.

IV четверть. (7ч)

27 урок. Профессии социального типа.

28 урок. Предпринимательские способности.

29 урок. Эстетические способности.

30 урок. Мотивы и потребности.

31 урок. Ошибки в выборе профессии.

32 урок. Пути получения профессии.

33 урок. Заключительный урок-конференция «Моя будущая профессия».

Перечень учебно-методического обеспечения

Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Под ред. Н.В.Афанасьевой. – СПб.: Речь, 2013. – 366 с.
Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 2014. – 776 с., ил. – (Серия: Хрестоматия по психологии).
Полякова О.Н. Стресс: причины, последствия, преодоление / Под ред. А.С.Батуева. – СПб.: Речь, 2014. – 144 с.
Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2015. – 96 с.
Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2014. – 124 с. (Серия «Психолог в школе»).
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: «Бахрах», 2014 г.
Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2013. – 512 с.
Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика / В.Б.Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 661, (1) с.: ил. – (Психологический факультет).
Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2013. – 652 с.: ил.
Барретт Дж. Тесты. Проверьте свои возможности/ Джим Барретт, Джеф Вильямс; пер. с англ. Г.Г.Кривошеиной. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 206, (2)с.
Шапарь В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика / В.Б.Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 661, (1) с.: ил. – (Психологический факультет).